(由葉蔭聰與羅冠杰合寫)
最近,社會上最熱的話題之一可算是國民教育。由國民教育的資金去向,到編寫國民教育的團隊都爭論不休。而國民教育其中一份由浸會大學與國民教育服務中心所設計的<中國模式國情專題教學手冊>(下稱<手冊>)內一句「進步、無私與團結的執政集團」,更顯露出中國政府想向香港的學生灌輸一個美麗共產黨的想像。但除了這一句話之外,教材中不厭其煩地提及的「中國模式」,卻相對為人忽視。
由於學民思潮的努力,過去一個月輿論對國民教育的討論飊升,促使家長加入反對行列,而被批評在此事上「遲鈍」的教協,也終於召開討論會,並表示會發動會員,參加星期日的「全民行動.反對洗腦.729萬人大遊行」。
文:戚本盛
灌輸不是教育,主要分別在於過程。灌輸不作解釋,不容質疑,教育則相反,教育不但盡量解釋,甚至主動引出問題,作出反覆的辯難。這解釋和質疑的過程,當然和學生的已有知識有關,但總的來說,經歷較多和較好的解釋和質疑過程的,大抵是較好的教育。好,不是因為傳遞的內容是否牢記之類,有時,不求甚解一樣可以牢記,經歷解釋和質疑的好處,在於培養學生獨立的人格,這是教育最終的目的,凌駕其他次要的。
國民教育爭議中「洗腦」之說,指的就是灌輸,一種只支持現政權的政治灌輸。其灌輸手法分兩種。第一種是功利的,其基本邏輯是,經濟有所成就,國家便強大,國家強大,人民與有榮焉,甚至對一己有實際利益,例如有家長認為推動國民教育可以增加學生返內地免費遊學,也可以多點機會鋪路返內地工作,教育局局長吳克儉也以此為推行國民教育的理由之一。
緣於這種手法的教學,自然會採取偏頗的策略,歌功頌德,只會唱好。這種利益為尚的思路,當然配合香港社會的功利風氣,但如何與德育(特別是公德)調和,則是教學一大難題;其培育的情意是機會主義的,像回歸以來不少人忽然愛國之類,則是教師有責任及早提防的;最重要的還在於其絕非唯一的教育目的,可謂殆無異義,這也正是教師反對灌輸的一大原因。
圖:最新出版的《黑紙》的封面
自《中國模式:國情專題教學手冊》 (下稱《中國模式》)出版以來,反對國民教育的言論和行動一下子熱鬧起來。 學生、教師和家長站在同一陣線, 異口同聲地指斥國民教育「洗腦」,擔心年輕一輩的思想將被控制。現實中要對學生進行「洗腦」可行嗎?若真的要反「洗腦」,為何只反對國民教育?整個教育制度正正就是「攞正牌洗腦」的機器。當中的「潛規則」做成的「人格蠶蝕」 (corrosion of character) 比「洗腦」更嚴重 !若真的要“救救孩子”,成年人請不要再過度支配和保護,請學懂「授權」孩子 (empowerment)。
2012年7月11至13日,屈臣氏蒸餾水廠的送貨工友集體罷工,向資方爭取加薪及減少外判人手等合理待遇。
惟資方絕不調整苛刻的復工條件,更過份是在罷工第一晚,以同一集團和記黃埔旗下的百佳車隊,漏夜偷運大量蒸餾水出外,以便翌日能繼續送貨。這顯視資方態度強硬,毫無誠意談判。工友只好在罷工第二晚通宵留守大埔廠房,防止資方再次運水。
罷工第三日,資方單方面發出通告,要脅工友在下午三時前簽署交回,表示同意即時復工及及接受輕微薪金調整。
屈臣氏跟車送貨工友在2008、09年也有罷工經驗,工作條件及待遇一直為同行最差。工友細述是次罷工原因,及這幾年來受到的不合理待遇。
近日,廣州、深圳等地的天橋底頻頻發現水泥錐,場面猶如橋底住了一隻大型穿山甲,而且它身上還寫著「生人勿近」。噢,不對,應該是「流浪者勿近」,因廣州市建委工作人員作回應時,明確指出橋底水泥錐在十年前已經澆築,當時確實是為防止流浪漢留宿橋底影響市容。