
文:張鳳美(香港融樂會總幹事)
近日社會上不乏有關全港性系統評估 (Territory-wide System Assessment) (下稱TSA) 的討論,其目的及需要備受質疑。TSA中國語文評估對中文為第二語言學習的學生(教育局稱這些學生為「非華語」學生)的意義尤其值得關注。雖然教育局與考評局已就非華語生考 TSA 訂定一些相關支援措施,但這仍不足以令家長及教師認同非華語生考 TSA 中國語文評估的必要性。
現有「中文為第二語言學習框架」僅為空殼,主流化效果欠俸
教育局由2014/15學年開始,提供「中國語文課程第二語言學習架構」,以協助非華語學生學習中文,可惜架構只提供「預期學習表現」。最近香港大學法律學院比較法與公法研究中心及香港融樂會舉辦的「支援本地少數族裔學生的實踐與責任」研討會中,持分者包括前線教育人員一致認為「學習架構」不足,沒有提供一個有效及切合少數族裔學生多樣化需要的課程。「學習架構」未有為教師提供實質的教學方法及內容,欠缺統一的課程和教材及具體落實指引,亦沒有為不同年級訂定中文水平指標,只依靠校本課程,意即要求老師自己設計課程,虛耗教師精力。非華語學生亦因學校的課程不一而中文程度良莠不齊。因此,在沒有統一中文為第二語言教學指標和有效的主流化措施下,堅持非華語生參與主流基準評估,對學生和學校實為不公。