隨著融合教育的推展，教育局委託香港教育大學承辦特殊教育教育主任統籌課程SENCo Program，並請來英國顧問Angela Scott 設計主導教材，當中「一頁檔案」（One Page Profile）成為焦點。筆者聞說不少SENCo耗費多天的進修，就在鑽研「一頁」的使用之上。
什麼叫「一頁檔案」？
「一頁」就是只有一頁。一頁之內，讓學生自行填寫相關的要項，這些要項包括「我的強項是」、「我的與趣是」、「怎麼可以讓我感到支持」等等。眼見學界煞有介事似的推行「一頁檔案」，箇中奧秘著實引起筆者興趣窺探一番。
「一頁檔案」的理念是以「人本」為基礎，一切得從檔案者出發。校內處理「一頁檔案」，大都會於學期伊始，派發給學生，一人一張，著學生就檔案項目，親自逐一填寫，有的會寫強項是讀書、踢波、下棋之類，好讓教者可以就其喜歡、不喜歡的範疇有所調整教學溝通之道，並提供方便，與其相處。
筆者嘗試在大大小小的文獻庫裡，蒐尋一些「一頁檔案」的文獻，結果找來了部分醫療體系的應用文獻，而鮮有於特殊教育上的應用。或許這麼說，撇除海外研究，筆者於本地找到的大抵都是就讀於SENCo課程後，推動而來的粗淺實驗證明，根本談不上是成果。所謂本地的「一頁檔案」的成效，相信迄今還是相當粗淺。
參考僅有的文獻，醫療體系裡運用「一頁檔案」的成果，包括病者與醫者皆把自己的一頁檔案張貼在當眼處，使醫者與病者都知道怎樣才是最好的方式鼓勵病者，為醫者加油；也包括了什麼禁忌不能觸及，不能說，使醫者與病者之間短時間內，塑造出和諧與良好的關係有利診療過程。
有見及此，筆者認為「一頁檔案」的最大作用是：讓陌生的教者以「最有效而快」的方式，掌握學生的資料與需要。
然而，生搬硬砌，放到本地的教學上，實踐「一頁檔案」，便出現了種種的問題。
第一，循例作業的模式。
筆者訪問了不少學校SENCos，怎樣處理「一頁檔案」。部分學校回應是未有要求學生完成一頁檔案，部分學校則挑選部分學生完成，而有的則全面推行，即所有有特殊教育需要的學生皆需填寫，但鮮少聽聞教師也會填寫。
姑勿論做法參差，大部分學校似乎只是按章工作，例如著學生填寫「一頁檔案」後，便會收入檔案庫中，封存在真正的檔案室內。又或放在SENCo個人的抽屜中，幾乎不會再拿出來使用。如此，則枉費了「一頁檔案」的功效。
第二，「一頁檔案」功效有限。
學校未能有效運用「一頁檔案」，究其原因在於「一頁檔案」的功效，或許有點言過其實。
首先，疊床架屋之嫌。有SENCo表示，「一頁檔案」與校內輔導組設立的學生資料紀錄相似，甚至學校本有的紀錄比「一頁檔案」更加詳細。就以筆者學校來說，不管中一或是中四，都會在迎新或適應課中，填寫一份個人紀錄表，當中已涵蓋個人期望、個人喜好等的介紹。此外，早年教育局己鼓勵與學校設立特殊教育需要資料庫，記錄不同學生的需要。在此等基礎上，再做「一頁檔案」，或有點疊床架屋之嫌。
其次，師生關係建立的另外途徑很多。如果「一頁檔案」作用在於建立師生的互相認識，那麼學校的情境絕非醫院，不但學生就學時間一般較長，短則數年，長則六年，而且師生情誼，日積月累，並非短暫，當中確實存在不少替代方法。舉例如，上文說到的學前迎新課，個人導師計劃，個人輔導課……太多的方法可以讓教師與不同學生建立關係。有心的教師甚至可以相邀學生吃飯，一聊便是數小時的情誼。至於中二、中三、甚至高中，師生情誼早已建立，有的甚至實行六年制班主任，一教便是六年，又何需再多此一舉。
再者，填寫「一頁檔案」的困難。「一頁檔案」的理念在於人本，填寫時需要案主自行填寫，故不能假手外人。對於初小，識字量有限，表己能力不足，如沒人幫助，最終「一頁」淪為「吉頁」；而對於高中，囿於中國傳統羞於表述自己，鼓吹溫厚不會揚己，最終「一頁檔案」寫下的多的陳腔濫調之語，未必願意盡吐真言。筆者就收過整份「一頁檔案」都是說「不知道」、「沒有」的回覆。追問之下，學生不是敷衍，而是不想說呢！
References:
"Person Centred Planning: Advice for using person-centred thinking, planning and reviews in schools and transition", Department of Health, UK.
"Person Centred Health Action Plans: what are we learning?", Sarah Portingale. June 2008.
"Using one-page profiles to personalise care", Nursing Times.