有教無類，是教學的理想，但無論是多麼有教學熱誠、多麼有耐性的老師，都有可能遇到不得不放棄的學生。對我來說，資質不好的學生，我樂意教，你學得多少我就教多少；懶惰的學生，我樂意教，我會想盡辦法令你得到學習的樂趣，希望你因而勤力一點；甚至自以為了不起的井底之蛙，我也樂意教，目的是要幫助你有朝一日由蛙變鳥、得見海闊天空。然而，有一種學生會令我「舉手投降」，由得他們甚麼也學不到。
我會形容這種學生為「不受教」，這個學期的知識論一科就有一個不受教的學生。所謂「不受教」，是指他根本完全聽不進老師說的，對任何問題都好像早有定見，課本讀物讀過之後必定有自己「獨特」的了解，無論老師怎樣講解，他都不會改變自己的看法；如果老師的見解跟他的不同，他一是曲解老師而堅持老師的見解跟他的「其實一樣」，一是索性說「老師你錯了」，總之就是不會改變自己的看法。
我這個不受教的學生正是如此。有一次，我解釋了一個相當複雜的論證之後，他舉手發表了對其中一個前提的看法，我說他理解錯了，然後花了五分鐘解釋他錯在哪裏；誰知他聽完之後竟說：「你的說法跟我的基本上相同啊！」於是我又花了五分鐘解釋他的理解和我的有何分別，但那五分鐘是白花了，因為他仍然堅持兩者「基本上」一樣。我見其他學生已感到不耐煩，便對這學生說：「這一點我們暫且擱下吧，因為我還有其他的材料要講解；如果你有興趣，可以下課後到我的辦公室繼續討論。」他沒有來，但下一課時故態復萌，歷史重演，又跟我爭論，又是堅持他的理解跟我的沒分別（雖然事實上是明顯不同）。另一次，我們在討論 Allan Gibbard 的一個論點，他舉手表達他的理解，說他同意 Gibbard；我說他理解錯了，這次他接受我的解釋，接著高聲說：「那麼 Gibbard 這個論點便是錯的！」。
不受教的學生不一定自以為了不起，他們的問題是只會從內而外表達，不懂從外而內吸收，可以說是患了「思考上的自閉症」。對於這種學生，只要肯定是「病情不輕」的，我現在的做法是「盡快打發」，隨便說句甚麼 "That's an interesting point" 便算，絕不糾纏，免得浪費自己和其他學生的時間。