以教學語言把中學劃分為兩大類（英中、中中），是殖民地時期「重英輕中」的教育政策。部份家長為子女的出路着想，把他們送進英文中學去，不管這些學校是否「掛羊頭、賣狗肉」，寧願靠運氣一博，讓子女接受不夠程度的英語教學。即使不夠程度的是自己的子女，也不妥協於「母語教學」的宿命論。
教統局推出諮詢文件，促請未達標準以英語授課的學校「下車」，就政策而言，是撥亂反正，但要改變標籤效應，還有一段路要走。
即使政府有意向實行「母語教學」的學校加強資助，家長和社會在界定學校的性質時，仍會把教學語言視為標準之一。我們不否定，「下車」後的中文中學也有改善師資和改進教學的動力，也不否定不夠程度的英中要「正名」，但更可預見的是：實力優厚的英中不會停留在教學語言的爭持上，並且早着先鞭帶領學生邁進廣闊的「學習領域」。香港將會出現「超級中學」：中學高材生比一般大學生更出色。
不少論者似已認定中文或英文不過是一種教學工具，選擇哪種工具在課堂上應用，視乎學生能力。學生聽得懂，產生學習興趣，以至能「學會學習」，那種就較好。
這種「工具論」停留在「課堂管理」的階段，目的在減少學生打瞌睡，迴避了教學語言對思維、表達、文化感受能力的影響。
「母語教學」不應是「英語教學」的次等考慮，甚至不是對等的考慮。教統局以一局之力，不可能改變中文在「地球村」的地位，解開「母語教學」的死結，使其成功，讓家長改變標籤觀念，就要證明「母語教學」同樣需求優秀的教學人員來實踐，更不會妨礙英語能力的提升。
過去以英文授課的教師，如今轉換為中文授課，就應利用中文的優勢，創造可媲美英語授課的教學水平和教學模式。
哲學家維特根斯坦說：「我的語言能掌管甚麼，我的世界就有多大（The limits of my language means the limits of my world）。」語言就是世界。我為甚麼快樂？因為我能理解語言使我認識的世界，我不會為我不認識的東西而困惑。反之，我不快樂，因為語言帶來認知上的障礙。香港學生，不應把自己綁死在母語（廣東方言）所指涉的認知範圍內，要從廣東歌、港產片、古裝電視劇出發，戒除不良語文的污染，學曉用中文描述「通識」、「全球化」、「知識型經濟」，再打通通向世界文化寶藏的大道。
改變教學語言對學生的困擾，應先改善母語的環境，讓中文既優雅又有用，並且不可輕易被取代。目前香港人所運用的「母語」，只是一種地方語言，它有很多優點，也有很多局限，不能「我手寫我口」而成通用語是個老問題。用這種中文與世界溝通，肯定有捉襟見肘的一天。我們未來的工作，不但包括編寫中文教科書，包括繙譯世上最好的著作為中文，也包括搞好互聯網上的中文學習，同時鼓勵學生學習優秀民族的語言，感受一下文化的brainstorm。
陳德錦
蘋果日報