圖片來自互聯網
一位三大碩士畢業的年青老師，因為這兩年在工作上不順利，自殺身亡。
請不要再留言說什麼教師薪高糧準、又在放暑假、又不是只有教師是合約等等了！我再從申一次，我從沒說過只有教師是辛苦、不穩定、長工時的工作，我常強調每一個行業都有它的辛苦之處，只是其他行業的具體情況我未必清楚，而我只能寫我身處的教育界！
社會認為教師「不應」
社會對「教師」這個職業，除了「教授知識」以外，還有許多道德期望，例如教師不應吸煙喝酒、不應染髮有紋身、不應參與賭博、不應亂搞男女關係⋯⋯十萬個對於道德標準上的「不應」！
學校認為教師「應該」
其次，「公司」（學校）對於「員工」（老師），就覺得員工應該要十項全能，最好一日七節課全上；外加小息、午飯、放學當值；週未帶隊比賽、義工服務、賣旗；應該不斷帶學生比賽得奬，能見報更佳。至於教學，應該全班合格、應該全班高分、應該有良好的課堂秩序、應該授課有趣、應該和家長有緊密良好的溝通；放學開會是應該的、假日回學校改簿是應該的⋯⋯十萬個「應該」！或許老師「應該」沒有家人、沒有情人、沒有朋友，甚致連寵物也沒有，可以全天候全心全意為學校賣命⋯⋯
家長認為「係老師問題」
再者，家長認為老師每天上班只需要照顧「我個仔、我個女」一個，完！我個仔成績不好，老師的問題。我個仔沒興趣學XX科，老師的問題。我個仔欠交功課，因為老師沒上載內聯網，老師的問題。我個仔和XX同學相處不來，老師沒有處理好，老師的問題⋯⋯總之，「我個仔無問題，係老師問題。」（當然並不是所有家長也如此無理的，亦有明白事理的家長，在此只選擇極端例子。）
我相信，上司、客戶對員工有如此不合理的「期望」並不只存在於教育界。恩主心態，普遍存在於社會每個角落。
為保持競爭力
一年合約制，我不確定外面的行業，是否也是如此。
為了保持競爭力，以期望「續約成功」，我們和其他行業一樣，自掏腰包持續進修。大學之後，先來個「教育文憑」，然後突然年輕新入行的同事，都是碩士，於是一把年紀，也只好去修讀一個。
我同意多讀書是好的，始終讀書可以拓闊一個人的視野，或是在專業上發展。但我不明白，高學歷是否和工作能力必然成正比？但老闆喜歡高學歷！因為在學校網頁上，可以寫「我們有X％的老師擁有碩士學位」！
於是，人人為保工作（至少我身邊同事，包括我自己亦是如此），只好臨老入書叢 。 我比較不才，兩年的碩士我唸了四年；很佩服許多有家庭，有孩子的同事，真的就兩年完成課程。有的，甚致不只讀一個碩士。試過在小組面試時，其中一位求職者介紹自己的開場白是：「我叫XXX，在YYY中學教了N年，响呢幾年我不斷都有進修，宜家讀緊第三個碩士⋯⋯」
不排除有人很喜歡讀書，也有能力讀好書。但我自己的經歷是，工作忙碌，課表滿滿，下班後飛奔去大學，浸大9:50下課，有時會超過10點。我工作的地方離住的地方很遠，距離浸大也不近。這樣子一學期下來，工作表現失色（當然不斷被高層「關心」，也失去了一些機會），身體也受不了。只好申請休學，再把餘下的科目「攤長來讀」。
（我絕對明白是我讀書差和身體不好，無須留言告訴我是我的問題了，甚謝！）
課程改革
課程的改革，我只能說倡議改革的，都應該不是前線老師。實際教學並不是「理論」，是實踐。別說是課程改革了，只是轉用另一出版社的書，老師們也要花心力、時間去摸索學生能吸收多少，要用怎樣的方法才能讓學生更牢固的學會內容。別以為老師今年教中一，明年也教中一就不用備課。每一年的學生都不同，即使同一篇文章，也不能一個方法教到老的。（同行會懂的！）
普教中
當然又要說「普教中」，普教中令本地中文老師壓力大增，先要學普通話，要考基準試，而許多「老闆」（學校）又喜歡「水平測試」的高等成績。因為學校網頁上又可以寫「本校X％中文科老師水平測試考獲X級」。在面對先天條件優勢「母語普通話」的國內老師的競爭下，中文老師課後去進修普通話的，大有人在。
因為刷鞋政策（我真的這樣認為）、愚民政策（普教中是精英班；耗費中文老師心力在「考取普通話成績」）、滅絕廣東話的潛在陰謀論而出爐的「普教中」，或許未必影響所有老師但，在本地中文老師眼中，絕對是種不知所謂的政策。
並不是因為我普通話不好才有這種負面意見，而是實際教學經驗裡，面對母語為廣東話的香港學生（我教過普教中班和廣教中班），我觀察到普教中似乎減低了學生學習中文科的興趣，降低了學生在課堂發言的意願。也有些普通話不好的學生，下課後要額外找時間，用廣東話再跟他講解一遍⋯⋯普教中，成效是？
融合教育
融合教育的理念是好的，但只在於「理念」層面，提出推行融合教育的人，應該沒什麼前線教學經驗。
融合教育先有師訓不足的問題，別以為老師一定十項全能，任何特殊學習需要都懂得處理吧！也別以為在教育文憑聽了幾堂課，教師發展日請社工、講員講幾個小時，老師就能處理各式各樣的特殊學習需要。
一班裡面，許多時候有幾位有不同學習需要的學生。老師要同時兼顧教學、秩序，還要照顧特殊學習需要的學生。
對一般的學生而言，特殊學習需要的學生是有特權的，老師是偏袒他們的。例如某些人可以用電腦打字交功課，考試可以加時（讀寫障礙）、某些人沒有完成堂課不會被罵（專注力缺乏）、某些人時常離開座位不會被罵（過渡活躍）⋯⋯有的是學生投訴我不公平，有的是學生跟我說其他老師不公平，還有許多例子，不能盡錄。
試過有SEN學生突然在課堂失聲痛哭，背起書包就衝出課室。我當下只能追出去拉著他，並叫最近門口的學生去找其他老師。
想當然，這一節課，也沒上到什麼。
融合教育對一般的學生來說，或許是件不公平的事。課室內每位同學都應該受到老師照顧，但為什麼有的人卻能佔更多的注意力？為什麼大家得為「他」一個人而被拖慢進度？而在一般學生眼中，特殊學習需要的同學有「特權」，而這種「特權」往往成為他們難以和一般同學交友的原因。這些感受，是學生跟我說的。
作為老師，對於SEN的學生感到抱歉，因為我不會教。而對班上其他學生，絕對感到愧疚，因為無法把他們應該得到的學習品質給他們。
還有和其他工作界別的人際關係問題、黨派之爭等等，在此不想詳談。
正能量
許多人總留言說，叫我別把「教育界」說得那麼負面。其實我也有寫師生之情中許多正能量到爆燈的事情，只是都沒人看罷了。
雖然，在工作「崗位」上面對的挑戰很多，但我最大的能量來自學生。對於疲累、工作分配不均、被跳皮學生氣瘋等等會讓事，對我來說最有效的方法，是找些「可愛的小朋友」充電。
許多時上完某些班的堂，氣得七孔生煙，但在走廊遇上可愛的小朋友，我總會不停說：「好嬲呀！好激氣呀！」有時可愛的小朋友會記得某些日子上某些班（例如星期五小息前那一班是很吵的），然後拍拍我的肩或手臂，「唔好嬲，唔好嬲。」
大一點的小朋友，甚致會很老氣的說：「佢地細啫，慢慢教囉。果時我地班都係咁，你都頂得住，無野嘅。」這種哭笑不得的小朋友語言，很窩心。
對我來說，誤打誤撞入了這一行，大概還是有點天意。在我心目中，最緊要「係我啲細路」，學生的回應是最大的動力。