文：戚本盛（進步教師同盟成員）
香港的教師教育，無論是職前的教師培育，或者在職的專業發展，長期以來的規劃都被「匱乏模式」主導，當問題或需求出現了，便加插速食式的教師培訓，以便裝備教師，應對需要，生涯規劃如是，其他學習經歷如是，新高中通識教育開科時如是，增強德育及公民教育如是，學生自殺問題惡化時也如是。
這是徹頭徹尾的「填鴨式教育」，應用於教師教育和學校教育如出一轍：只給教師/學生塞進各種填料，教師/學生無論情願或不情願，無論認同或不認同，只管被餵飽後便可以應付工作需要/應付考試需要，這才叫成功。填鴨式教育的灌輸方式不可能讓學生有效學習，甚至是反教育的，為甚麼教師教育卻仍要採用這種反教育的模式？為甚麼仍然相信速食的技能傳授可以讓教師為學生解惑，而不去思考教師的真正困難是甚麼？
2006年底發表的《教師工作委員會總結報告》指出，保持密切的師生關係，見證學生成長，是教師最大的工作滿足感。這份報告要汲取的其實是血的教訓，當年相繼有教師因為工作壓力過大自殺，政府便成立委員會就教師工作問題作出調查及提供改善建議。可惜，十年過去，教師的心力仍要被迫投放在意義較少、毫無意義甚或是通過不了專業原則的工作上，例如應付各種著重形式和數字的問責措施，著學生購買及操練質素欠佳的TSA習作，在沉重的工作壓力下，犧牲的往往是需要持久累積、難見短期成效的責任，例如和學生建立良好的師生關係。
在學生眾多的人際關係中，與「知識他者」或「重要他者」（Knowledgeable Other or Significant Other）至為重要，教師原是可以擔起這個責任的。至為關鍵處，是在學生感到困惑、無助或苦無出路時，可以想起這位他者，這位他者當然沒有一揮就可以消滅困難於無形的魔術棒，但可以通過聆聽、同在，讓學生感受一絲希望，甚至把求死的勇氣轉化為面對困難。這種他者關係的建立，決不可以在追收家課、責難或懲罰的緊張關係中營造，而只能在最不受問責或考試成績青睞的師生共處時培育，由談天說地進而談心談希望談夢想，問題是，教師要怎樣才可履行這個責任呢？
這當然不是參加數星期的教師進修，聽二三講座，甚或學會不同學派的輔導技巧就可以的。教師要重置工作優次，把培養師生關係視為最重大的責任，必須首先能對眼前的教學情境作出反思，要做到能針對問題的真正反思，而不是浮光掠影、虛應故事，則必須有充份的空間、足夠的時間和真誠的態度。這三者的排序，以態度最難，也最重要。
提出真誠的態度，不應被誤讀為暗示教師缺乏真誠，而是經過多年的去技術化、工作密集，甚至年輕教師工作不穩定，教師自己也倍感無助，於是更難以認同能夠通過反思實踐專業自主。對此，再多的原理講授以至論述，都不及通過實踐解難以作充權重要。
教師教育也必須以培育教師的自我效能感為目標。短期教學實習的模式已經不敷應用，實習所得根本無助新入職教師應對複雜的學校情境，職前培訓應該積極考慮臨床元素，讓準教師通過在地的教授示範或同儕觀摩，不只是課室教學，甚至包括學校管理情境，都要務求讓準教師提升自我效能，以自主的態度來踐行教師的責任，只有這樣，真誠的師生關係、和成為學生重要他者的天職，才會置於工作的前列。
學校裡各種神神秘秘但足以影響教師工作的疑團，也必須解開才談得上充權。例如，學位和非學位的教席分配有何理據？甚麼時候才能擺脫由上級決定或跟隨時尚，改而按教學需要決定採取的策略(例如合作學習或翻轉課堂)？課堂教學與非課堂教學的比例應該如何才算合理？教擔的編排以教節為單位會如何影響教學工作？諸如此類的問題，對不少教師來說，都可謂諱莫如深，即使是擔當了管理崗位的如副校長或校長，往往也只知其然而不知其所以然。學校若充斥著不明所以的神秘謎團，根本就不可能讓教師找出工作困難的底因，更莫說充權或自我效能感了。
上文只論及改進教師教育至為迫切至為重要的一點：通過充權，實踐自主，移開各種工作滿足感的障礙，成為人師而不只是業師的理想才有希望，教師才能有力培育師生關係，讓學生人生困惑時會想起會向其求助的重要他者。生命是一天一天、一點一滴的累積，關乎生命、影響生命的工作也屬細水長流，教師必須爭取和維護實踐這樣的理想，教師教育必須培育出教師這種意志和能量。（完）