進步教師同盟
2017年11月28日
1. 就中國歷史科（中一至中三）第二階段諮詢稿，進步教師同盟有以下意見。
2. 諮詢稿仍以政治演變為主要學習部份，並表現出一種國族史觀，同時又明言以培養學生的國家民族責任感及歸屬感為課程目標，這樣的框架，再放諸當前社會氣候，將置本科學習於政治爭議之中，耗費師生心力。
3. 要改革國族史觀的流弊，務須明確區分國家和政權，並研習政權和人民的關係和互動。諮詢稿中「政治演變」的概念，容易被理解為帝王將相的傾軋，而並未觸及政治制度怎樣影響人民生活，怎樣形塑歷史的核心問題，殊覺可惜。此等核心問題作為綱領貫串課程來學習，亦可免卻中國歷史繁瑣重複之譏。
4. 學生的情意發展，包括對國家民族的責任感和歸屬感，需要自由選擇及長期培育，即使列入課程目標，也必須聲明不宜輕率評估，否則容易淪為造假，情意培育適得其反。諮詢稿並未列出評估的部份，在課程綱要定稿中應該正面回應不當評估的憂慮。
5. 諮詢稿加入香港史亦值得肯定，對引起學生學習歷史的興趣有積極作用。研習歷史，務須客觀分析和評價史實，因此，課程亦不應自限於「香港自古以來皆為中國的一部份」的說法，而可以容讓學生以史料為據，作出思考和探討，香港在中國歷史中的地位，特別在近代至現代所擔當的角色，亦應屬研習主題。
6. 詳近略遠的原則是符合歷史的學習原理的，不過，證諸當代歷史，政權為了執政黨的利益，經常挪用甚或篡改歷史以維持其正當性，中國歷史的學習為政權覷覦，已經歷歷在目，並非杞人憂天。針對這點，不限於官定歷史，不以一黨私利為界，尊重史實，尊重辯難論證，尊重人文價值，應在課程綱要定稿中明確肯定。
7. 提供全面而均衡的資訊，讓學生分析及評價，是爭議教學的不二法門，亦適用於中國歷史科。培養學生思辯能力和批判思維，尊重事實，尊重歷史，應該是本科的最高原則。真正堅實的國家意識和歸屬感，不可能由預設結論和只會歌頌光明面的學習所培養。（完）